Ознакомление детей дошкольного возраста с разными видами изобразительного искусства

Максимова Ольга Владимировна, воспитатель МБОУ "Акулевская ООШ" д.Шорчекасы, Чебоксарский район, Чувашская Республика
Статья

   Аннотация: в статье обоснована актуальность изучения проблемы ознакомления детей дошкольного возраста с разными видами искусства, а также представлены результаты диагностики уровня знаний и представлений о видах и жанрах изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
   Ключевые слова: художественно-эстетическое развитие, дети дошкольного возраста, виды изобразительного искусства.
   
   На современном этапе развития дошкольного образования одной из ведущих задач является художественно-эстетическое развитие ребенка, предполагающее освоение детьми модели творческого отношения к миру, которое может быть выражено в продуктах художественных видов деятельности.
   Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования [3], включает знания и умения в изобразительной, конструктивно-творческой, музыкальной деятельности.
   Знакомству детей с произведениями изобразительного искусства в детском саду, их эмоциональному и художественному развитию придается огромное значение. Очень важно научить ребенка видеть красоту окружающих предметов, явлений и их разнообразное отображение в творчестве художников.
   Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают чувство наслаждения прекрасным. Обучение различным видам художественной деятельности дарит впоследствии детям радость творчества, формирует интерес к искусству, который сохраняется на протяжении всей жизни человека и служит одной из основ духовного развития личности.
   Не вызывает сомнений, что в дошкольном возрасте необходимо максимально использовать огромную возможность искусства, которое воздействует на психику, интеллект, разум человека, расширяет его эмоциональный опыт, учит осознавать его роль в жизни человека.
   Проблема ознакомления детей дошкольного возраста с видами изобразительного искусства очень актуальна, так как обогащение знаний и умений в данной области способствует формированию познавательных интересов, дает возможность знакомить детей с широким кругом предметов и явлений, прививает эстетический вкус.
   Отечественными учеными Т. Н. Дороновой, Т. Г. Казаковой, Т. С. Комаровой, Л. В. Пантелеевой, Е. А. Флериной, Н. Б. Халезовой, Р. М. Чумичевой и др. были проведены исследования различных аспектов художественно-эстетического воспитания и развития детского творчества. Ими был проведен отбор видов искусства, определена последовательность ознакомления детей дошкольного возраста с видами, жанрами изобразительного искусства, средствами выразительности; выделены общие задачи по ознакомлению детей с произведениями искусства: умение различать виды и жанры изобразительного искусства, выделять выразительные средства каждого вида творчества, понимать язык искусства, развивать эстетическое восприятие, художественный вкус и др.
   Однако, оценивая состояние данной проблемы в отечественной науке, следует сказать, что вопросы формирования знаний о разных видах изобразительного искусства у детей дошкольного возраста нуждаются в дополнительной разработке, так как наблюдается противоречие между значимостью ознакомления детей с разными видами искусства и поиском оптимальных педагогических условий его реализации в Дошкольной Образовательной Организации, с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
   Е. В. Бокарева, Е. В. Гарапучик, И. А. Стрельбицкая, [1] выделяют следующие задачи по ознакомлению дошкольников с разными видами изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура):
      – содержательная: обучение детей умению понимать язык изобразительного искусства (цвет, композиция, колорит, форма и т. д.);
      – изобразительно-выразительная: формирование мыслительных операций: сравнение, анализ, обобщение, умозаключение и др.;
      – эмоционально-личностная: формирование умений давать эстетическую оценку произведению (понимание авторского отношения и настроение произведения):
      – воспитательная задача: формирование у дошкольников устойчивого интереса к образцам отечественного и мирового искусства.
   Для успешной реализации данных задач должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: сочетание информационно-рецептивных и игровых методов ознакомления с разными видами изобразительного искусства, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей; введение в занятия творческих, импровизационных и проблемных задач, способствующих развитию мышления, речи, воображения, детского творчества; обогащение художественно-эстетической предметно-пространственной среды дошкольного учреждения образцами отечественного и мирового искусства.
   С учетом вышеизложенного, на базе МБОУ «Акулевская ООШ» Чебоксарского района Чувашской Республики нами было проведено экспериментальное исследование по формированию знаний о разных видах искусства у детей старшего дошкольного возраста. В педагогическом эксперименте участвовало 20 детей 5–6 лет экспериментальной и контрольной групп.
   Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в определении исходного уровня знаний и представлений детей старшего дошкольного возраста о видах изобразительного искусства, для достижения которой были использованы следующие методики: диагностическая беседа о видах изобразительного искусства и методика по изучению восприятия картин Г. А. Урунтаевой [2].
   Дети старшего дошкольного возраста, продемонстрировавшие высокий уровень знаний и представлений о видах изобразительного искусства, смогли перечислить виды и жанры изобразительного искусства, их особенности, выразительные средства, имели хорошее представление о профессиях художника, скульптора, архитектора, иллюстратора, выразили эмоционально-личностное отношение к воспринимаемому.
   Ответы детей со средним уровнем сформированности знаний о видах изобразительного искусства показали, что они знают не все виды и жанры изобразительного искусства, знакомы в основном только с профессией художника («это человек, который рисует», «он может нарисовать все, что угодно», «у художника есть много красок и кисточек»).
   Вопрос о профессиях скульптора, архитектора, иллюстратора вызывал у детей затруднение. Ребята не могли сказать, что это за профессии, не имели достаточного представления об их работе, о тех произведениях, которые они создают.
   Таким образом, полученные на констатирующем этапе эксперимента данные позволили сделать следующие выводы о сформированности знаний о видах и жанрах изобразительного искусства у исследуемых групп:
      а) дети слабо знают как виды изобразительного искусства, так и профессии, связанные с ними;
      б) не владеют искусствоведческими терминами;
      в) не могут определить жанр живописи;
      г) не могут выделить средства выразительности, которые использовал автор в своем произведении;
      д) не умеют четко выразить эмоциональное отношение к картине.
   Учитывая результаты констатирующего этапа эксперимента, мы сочли целесообразным проведение формирующего этапа эксперимента по формированию знаний о разных видах искусства у детей старшего дошкольного возраста.
   
   Литература
      1. Гарапучик Е. В., Стрельбицкая И. А., Бокарева Е. В. Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства // Молодой ученый. – 2014. – №14. – С. 284–286.
      2. Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника: учеб. пособие для студентов учреждений высш. проф. образования. – 2-е изд., испр. – Москва : Академия, 2012. – 367 с.
      3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказы и письма Министерства образования и науки РФ. – Москва: Сфера, 2016. – 96 с.